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    Elí Eduardo de Gortari de Gortari, un destacado rector nicolaita que junto con sus contemporáneos destacó que la Universidad Michoacan de San Nicolás de Hidalgo, en su vocación humanista y científica, debería hacer de su tradición educativa, un enfoque filosófico apoyado en el estilo científico: pedagogía para nuestra máxima casa de estudio[1]. Este cambio de paradigma discutido en los años 1960, lo hacemos nuestro en el siglo XXI y lo renovamos con la terminología contemporánea.

    La "Revolución copernicana" es un ejemplo clásico de un "cambio de paradigma" de éste tipo, como lo describe Thomas Kuhn en su trabajo The Structure of Scientific Revolutions[2]. En el ejemplo copernicano, los astrónomos tuvieron que adoptar un nuevo modelo con el sol en el centro de nuestro sistema solar, y la tierra fue degradada a uno de varios planetas orbitando el sol. Se está produciendo un cambio similar en la enseñanza de universitaria: en este caso, el cambio es de un modelo de enseñanza "centrado en el profesor" basado en formato de conferencia, hacia un modelo de aprendizaje "centrado en el discurso académico (literatura académica) y el aprendizaje activo[3]“. El modo de "aprendizaje activo" ha reemplazado las conferencias con actividades prácticas intelectuales, pruebas de conceptos, aprendizaje entre pares y otros tipos de enseñanza que han demostrado aumentar la efectividad del conocimiento[4]. Este descubrimiento ha revolucionado la forma en que se enseña la ciencia y las humanidades, y se han construido nuevos cursos, programas en línea y sobre estas nuevas técnicas de enseñanza se desarrollan herramientas digitales.

    Mediante el uso de nuevos principios del “diseño del discurso hacia atrás" o con el “alineamiento constructivo", los profesores pueden crear cursos que son mecanismos bien diseñados para permitir el aprendizaje activo. Combinando actividades que están alineadas con resultados de aprendizaje que son evaluables y basados ​​en procesos intelectuales, los estudiantes y los profesores pueden discernir con mayor precisión el progreso hacia una comprensión más profunda dentro de los cursos. Muchos estudios han demostrado que estos principios de diseño del curso, junto con la “pedagogía activa”, proporcionan una participación más profunda y un aprendizaje más duradero[5]. La creciente conciencia de la necesidad de este tipo de diseño de cursos se ha extendido por toda la comunidad educativa llamada en el espacio internacional: STEM, que si bien hay resistencia al cambio, se está adaptando rápidamente a nuevos cursos universitarios y estrategias educativas en línea.

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    [1] UMSNH y sus Rectores 1917-2017 https://cieumich.mx/EbookLetras29/pages/LibroContenidoA27.html
    [2] Daston, Lorraine. (2020). Thomas S. Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions (1962). Public Culture. 32. 405-413. 10.1215/08992363-8090152. Kuhn, T. S. (1996). The structure of scientific revolutions. Chicago, IL: University of Chicago Press.
    [3] Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jorda, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 201319030. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111.
    [4] Wieman, C. (2007b, November). The ‘Curse of Knowledge,’ or Why intuition about teaching often fails (Vol. 16, No. 10). APS News. Retrieved January 14, 2019, from https://www.aps.org/
    publications/apsnews/200711/backpage.cfm.
    [5] Wieman, C. (2017). Improving how universities teach science—Lessons from the science education initiative. Cambridge: Harvard University Press.

     

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